教語文應該從整體(whole)到個別的語言單位(part)；
＊讓學生對每課整體課程內容有一番了解，再作生詞、句型、功能、語法、語用的練習。
＊課程須以學生為中心(Learner─centered)老師教的不再是老師認為學生應該學的，而是學生想要學的.
＊實在的意義(meaning)最重要，課堂上所學內容，學生馬上在生活裡可以使用，符合學生現在學習的目的。
＊ 課程設計能讓學生有群體的交際活動(social interaction) ，
＊ 傳統的教學通常只有老師學生之間的互動，少有學生之間的交集；為了增加學生間的交流、上課時應讓學生分成小組進行練習(group work)
＊ 除了學生的聽、說能力外，讀與寫的能力也應同時重視培養；
因為人類語言的發展順序是並進的，只訓練聽與說，而忽略讀與寫，基本上進不了中國文化的廟堂的。
＊ 適度地從學生的母語出發，培育學生的華語文能力；
＊學生從本身母語中已具備了對生活的常識，以及對一般事務的概念，當他在學習第二語言時可以利用舊經驗，啟發對語言的知能。老師可多利用學生已知，遷引到新知。
＊ 培養學生的自信，無論課程內容難度多高，老師皆應鼓勵學生克服困難，幫助學生達到目標，增強他的自信。
後現代教學法的4R特質：
豐富（Richness）→相聲
遞變推進（Recursion）→生日快樂
關連（Relatedness）→分享
嚴謹而周延（Rigor）
＊不同的單元設計，多元多樣，可以隨著環境與時空的變遷，抽換或增添具有探討價值的課程。
＊展現開放、彈性與不規律的特色，活潑卻不膚淺。
＊學生可以在不同的設計中，開啟新思考，感受新經驗，增長宏觀的見識，積累心靈的成長與智慧。
後現代教學法在教學上的運用
1、開放與變動的課程設計
＊後現代課程觀念強調開放、複雜和變革性。
＊課程設計已由單向、分離轉向開放、複雜。
＊教材內容具有學科界線弭平與跨越的彈性，
＊將多元性、多學科和跨領域的綜合特質
與交叉精神，取代以往語文單項學門的封閉
與限制。
2、運用與操作資訊的教學型態
電腦科技將成為後現代的知識霸權。因應電腦新科技的衝擊，教學型態也和過去不同，對於教師的教學與學生的學習產生變化。
楊洲松闡釋後現代教育教學型態的趨向：
（1）多媒體教學的應用
（2）個別化教學的重視
（3）全球化教學的實施
（4）終身學習的實現
（5）學習如何學習之能力的注重
3、自發與共享的師生關係
尊師重道為何淡化？
教師的權威性為何受挑戰？
教師是真理的唯一代言人？
→ 師生關係已被解構了！
→ 取而代之的是教師專業能力的發揮，
以專業能力來因應時代的更迭。
師生關係宜建立自發共享的互動關係。
