在提倡人性化教育的今天，支持鼓励表扬教育学生的呼声很高，这样一来，学生生活在老师精心维系的蜜罐中。而班主任则是左右为难，视“罚”字为红牌警告，这种“只放糖不放盐”的教育真能达到素质教育的效果吗？综观美、英、韩、日等国中小学的教育现状，可以发现，尽管在那里个性发展的大旗高高飘扬，但惩罚教育的威严丝毫不减，甚至还有具体的制度。我认为，针对中学生的年龄特点，表扬鼓励多于批评处罚，这固然不错，但绝不是不要批评处罚。著名教育专家玛莉琳·古特曼说过："那些小时候过多的受到师长表扬、保护的孩子，在他们步人生后很可能会遭到更多的失望。"因为在学生的生活中如果只有甜言蜜语，而没有警世箴言，他们就容易迷失方向。所以，如果班主任注意讲究“罚”的艺术，如果能让学生感觉到“被惩罚着，也是美丽的”，它肯定会成为赏识教育的积极补充。
一.切忌“心罚”
从表面上看，“语言伤害”比“体罚”要显得“文明”，但它带给学生的伤害绝不会比体罚小。从某种程度上讲，可能还有过之而无不及。人们常说：“外伤是能医治的，而心灵上的创伤是难以愈合的。”体罚更多伤害的是学生的身体，其痛苦也可能是短暂的，但“心罚”的伤害却是长久的，不仅侮辱了学生人格，损伤孩子的自尊和自信，摧残学生心理健康，造成师生对立情绪，影响教学效果，而且还导致学生心智失常，丧失生活勇气，引发厌学、逃学、违法犯罪、自杀等严重恶果，甚至会影响孩子的一生。这不仅是教师的悲哀，也是素质教育的悲哀！
有一次期中考试后，一位数学教师把试卷发给学生，一个成绩比较差的学生发现老师判错了自己的试卷，站起来向老师指出。这位教师不但不接受学生的意见，反而当着全班同学的面说：“你瞧瞧你考的那几分，还有脸提问题！”这位学生从此之后一上数学课就捣蛋，让老师无法正常上课。俗话说“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒”。这位教师将“心罚”这把不带血的“尖刀”毫不留情地捅向学生稚嫩的心窝，在学生心灵上留下深刻的痛苦伤痕，使他自尊心、自信心受到严重打击，使他丧失了前进的勇气和热情。
所以，在要对学生施行“心罚”时，不妨想一想陶行知的告诫吧：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师在作学生的思想工作时，切忌“心罚”，应该尽量保护他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。
二．切忌过度
惩罚是对违纪学生心理或生理施予不愉快的刺激，从而减退或遏止不良行为的出现。它是一种强制性的纠正行为。教师施加惩罚的初衷是好的，目的是为了帮助分清是非、辨别美丑、认识缺点、改正错误。对学生切实、有效的惩罚，往往使学生由衷地感到高兴，并因此受益匪浅。而粗暴的惩罚，往往使学生自尊心受损，产生逆反心理。因此，惩罚学生也要把握一个度，切忌把话说绝，把事做得没有余地。这“度”一字的含义就是对学生的惩罚不但要让学生能够接受，并且乐于接受。
班主任老师在惩罚学生的时候，要看他身心健康的承受能力，还要考虑性别和年级。看他违反校纪校规的程度有多大，即该对他处于何种程度的惩罚。在惩罚前，必须讲清道理，使犯错误的学生对教师的处理心服口服，这样才能使其从内部控制自己的行为，从而达到自我教育的目的。惩罚仅仅是一种手段，教育才是目的。任何形式的惩罚，都应蕴含丰富的教育内容。班主任对犯错误的学生，万不可罚不择法、罚而无度、为罚而罚、以罚代教。
比如学生在课堂上违反纪律，使整个课堂无法继续下去，在美国，教师也可以责令学生先到教室外边反省，校长还可以通知家长把学生带回家教育，也就是我们所说的“停课”。我觉得停课会耽误学生的学业，所以自己通常的做法是：先让学生自己选择是站在教室后面继续听课，还是暂时到教室外边反省。事后，再跟学生单独交谈，了解事情的原委，采取进一步的教育。惩罚应该达到什么样的度？按心理学原理，就是使犯错的学生对错误的认识达到恰当的焦虑水平，所以教师必须在心平气和的理智状态下才能使用得恰如其分。有的教师对学生的惩罚过度，首要的原因是时机把握得不当。有的教师一遇到课堂违纪的现象，就在盛怒之下随意惩罚学生。这样既不能达到教育学生的目的，使师生关系紧张，也损害了教师的形象。
